学业不良的补救理论有哪些？

一、学习困难生的学习能力训练策略,谁有？

语言能力异常、学业性学习障碍有阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷四个亚类。我门运用Q聚类分析，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大...

二、分层教学的理论基础

1、允许学习的时间。布卢姆和卡洛尔都认为，学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的，如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。2、毅力。把毅力定义为：学生愿意花在学习上的时间。如果学生需要花一定的时...

三、心理健康教育课设计方案

(二)补救性心理健康教育 补救性心理健康教育是指在预防无效的情况下,由心理健康教育工作者运用心理学的原理与方法,对存在的心理问题、心理障碍或精神疾病的学生给予直接指导,诊断和矫治,帮助他们克服困挠,恢复心理健康。 主要有以下两方面的内容。 1、以心理卫生为中心的教育内容。 这部分教育内容主要包括处理学生的教...

四、学习困难学生的界定

语言能力异常、学业性学习障碍有阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷四个亚类。我门运用Q聚类分析，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。暂时性困难学生。这类学生能...

五、怎么界定大学生学业困难？

若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的...

如何定义学习困难学生

这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。关键在于基本标准（目标）如何定...